“教师教学质量评价表”不仅是我校督导评教、教师同行评教的依据，也对广大教师的课堂教学起着指导和参考作用。为使本科教学更加规范，在广泛了解其他高校评价标准的基础上，特对“教学质量评价表”中评价项目、评价内容和标准以及分值分配做相应的调整，特说明如下：

一、新增了一些内容

（一）新增一项评价项目——教学特色

增加该项的意义在于鼓励老师在完成基本教学任务的基础上，形成自己的教学特色。同时，对该项目的评价可以拉开不同教师的评价分值。

这样，在整体评价项目中，评价项目就由原来的四项变为五项。

（二）在“教学内容”中，增加对“教学目标”的要求

目的在于强调课堂教学活动安排要围绕教学目标进行，克服课堂教学的随意性。如教书育人应结合学科特点、结合教学内容有机渗透思想教育，不能以教书育人为名大量占用教授本学科知识的时间。

（三）增加规定了教学设计和教学组织的内容

此次修订的一个重要导向，就是强调课堂教学的设计和组织，如“教学设计体现学生的主体地位”、“合理安排教学程序”、“时间分配合理（不拖堂、不提前下课）”、“实践内容和过程设计合理”、“课件设计符合学科特点”、“教学调控好”等。

二、调整了一些内容

（一）将评价项目中的“教学方法”调整为“教学过程和教学方法”。

意在强调教学活动的组织性特征，即教学不只是把知识讲给学生，而是要通过备课过程中的教学设计和教学过程中的教学组织，将知识以学生更乐意、更容易接受的方式展示给学生，故在此项目中提出组织教学活动的评价标准，该项目的1、2、3、4、5、6每一项目要求都体现了这一思想。

（二）调整教学内容的要求

将“无知识性错误”是要求，从“教师素养”项目中调整到“教学内容”项目中。

（三）关于分值分配的调整

1．“教师素养”，由20分减至10分。

2．“教学过程和教学方法”，由原来“教学内容”的30分增加至40分。

3．“教学效果”由原来的20分，减至15分。

4．新增“教学效果”一项，设计为5分。

三、丰富了一些指标的内涵

（一）关于教师素养

拓展了原“着装得体”的内容，丰富为“教态亲切自然、仪表端庄、举止大方”。显然，修改之后，对教态的表述更完整。

（二）关于教学内容

1.拓展了原“教书育人”的要求，丰富为“结合学科特点，有机渗透思想教育，并善于因势利导，鼓励学生有信心有创见地学习”。

修改后的“教书育人”不再是一句空洞的口号，而是有具体的要求。

2．关于理论联系实际，在继续强调“例证与理论结合恰当”的同时，增加强调“导向正确”。

鉴于目前教学中发现一些教师在运用例证时，缺乏对社会阴暗面以及一些社会现实情况的客观分析，把自己的消极看法不加处理地释放给学生，为避免此种情况，强调在例证的选择和分析中要“导向正确”。

3.在强调“教学内容符合教学大纲要求”的同时，提出了教学内容要“切合教学实际”。

意在强调教学要结合各个专业、各个学科的特点和具体要求，即使是同一门课程，在不同的层次和不同的专业要有符合该专业和层次的的实际要求。

（三）关于教学过程和教学方法

为了强调教学过程的组织性特征，这部分内容比原表“教学方法”内容丰富。除了上述已提到的之外，鉴于多媒体课件教学已在教学中广泛应用，因此，在教学方法中对多媒体课件教学，提出了制作和使用方面的评价标准，分列两条，并且，鉴于多媒体课件在课堂教学中只起辅助作用，不是课堂教学的必备手段，故不应过分依赖多媒体课件，提出“多媒体演示适时、适量，与教师讲解、板书配合得当，突出重点，解决难点”。

同时说明，如果课堂教学不用多媒体，但能讲解效果良好，该项分值不扣分，将该项分值按各5分加至以上教学过程前两大项分值和教师素养3中。

（四）关于教学效果

1.与“教学内容”中强调教学目标相适应，在“教学效果”中强调“学生认知、分析和解决问题的能力达到教学目标要求”。

2.与“教学过程”中强调教学组织相适应，将原“学生听课认真，注意力集中，无缺课、打瞌睡等现象”的表述补充、调整为“教学调控好，教师主导作用和学生主体地位发挥充分，学生学习兴趣高”。

总之，调整后的评价表，内容上基本保留原表内容，由比原表内容更丰富，操作性更强。

 

附件：河南财经政法大学课堂教学评价表 

 

教学质量评价中心

二O一三年九月三日